¿El paradigma de evaluación actual esta crisis? Desde los planteamientos de Thomas Kuhn

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    En la última actividad de Seminario I del Doctorado Latinoamericano en Educación: Políticas públicas y Profesión docente, -DLAE- el estudioso Miguel Ángel Ávila, realizó una presentación sobre la obra de Thomas Khun “La estructura de las revoluciones científicas” En el siguiente vídeo se podrá escuchar sus planteamientos.

 

       Este escrito tiene como objetivo aplicar los conceptos de: paradigma, anomalías, ciencia normal, revolución científica, enigmas, solucionador de enigmas, presentados en la obra de Thomas Kuhn (2012), relacionándolo con la evaluación en el contexto geográfico latinoamericano. Pariendo de que la  Concepción de evaluación interacciona  todo proceso en el contexto educativo.

   Kuhn afirma, que paradigma es un modelo o ejemplo a seguir, por una comunidad científica, -en este caso, la comunidad “científica” son los profesionales en evaluación y los docentes- de los problemas que tiene que resolver y del modo como se van a dar las soluciones. Implica una especial manera de entender el mundo, explicarlo y manipularlo, quiere decir existe una concepción sobre lo que es evaluación.

   Cuando se estudia los planteamientos de Kuhn y se reflexiona sobre la evaluación, de inmediato aparecen interrogantes como: ¿el paradigma de evaluación actual esta en crisis?, ¿las Generaciones de la evaluación fueron crisis?, ¿existe una parálisis paradigmática?,  ¿ cual será el posible solucionador de los enigmas?, ¿es necesaria una revolución, un cambio de paradigma de evaluación?

    Este  escrito, no pretende responde las interrogantes planteadas, pero si, presenta elementos para la reflexión.

    Thomas Kuhn plantea que el “tránsito de un paradigma a otro no viene dado por argumentos lógicos ni pruebas experimentales, no hay diálogo entre los defensores de los paradigmas en pugna, porque los paradigmas son inconmensurables: sus problemas, sus normas y sus mundos divergen” (Ávila, 2017).

     Lo cual quiere decir, que es necesario que los profesionales en evaluación, los docentes y  las instancias educativas, preocupadas por la evaluación se planteen desde la racionalidad, los principios de legalidad de la evaluación, los fundamentos de evaluación como medio o instrumento y los valores que permiten a los seres humanos realizarse como mejores personas.

   A continuación se plantea las interrogantes y elementos para su discusión con la comunidad científica.

¿El paradigma de evaluación actual esta en crisis?

   Para responder, se debe revisar los resultados obtenidos en los procesos de evaluación aplicados en los colegios, liceos, universidades, sin importar el nivel educativo -La Educación Preescolar, La Educación Básica, La Educación Media Diversificada y Profesional y la Educación Superior- y consulta directamente al maestro, estudiante o directivo. Las respuestas son de inconformidad sobre los procesos evaluativos desarrollados -sea esta evaluación de los aprendizajes, del maestro, institucional, curricular…

   A continuación, para sustentar lo anterior, se presentan solo tres ejemplos, tomados del Foro: Evaluación de la Educación. Metas Educativas 2012 (http://www.oei.es/historico/metas2021/foroevaluacion.htm )

 La evaluación en la educación  enviado por Margarita Euán el 12 de julio de 2009

El significado de la Evaluación en la educación

Desafortunadamente aún en nuestro País (México) existen muchos maestros tradicionalistas que ven la evaluación como el mero proceso de asignar una calificación aprobatoria o no, sin darle valor a todo el proceso y al hecho del aprendizaje en sí, en el nivel medio superior donde me desempeño en especifico en el subsistema Dgeta , a pesar de que estamos inmersos en la Reforma Integral del bachillerato tecnológico y que el cuerpo colegiado de la academia pone interés en el proceso evaluativo son muchos los docentes a los que poco o nada les importa el proceso educativo y mucho menos la evaluación en sí, debe integrarse en alguna parte de los compromisos calificativos para el maestro la capacitación en Evaluación y en verificar que efectivamente se lleve a cabo el proceso.

El paradigma de la evaluación  enviado por Adriana Luisa García Gutiérrez el 23 de junio de 2009

Por mucho tiempo se ha entendido a la evaluación para utilizarla como instrumento para medir la capacidad del alumno, dejando de lado el proceso de adquisición que va adquiriendo, ello definitivamente cambia el papel del docente de ser solo un mero transmisor, a ser un verdadero profesional que observa, investiga, ejecuta, modifica, afirma y desecha hipótesis, papel que no tiene nada que ver con un docente transmisor como menciono al principio. Y saben compañeros docentes que para hacerlo se requiere una actitud positiva, hablo de ser un verdadero artífice entre la teoría y la practica que beneficie las competencias de nuestros niños.

Evaluación como sistema  enviado por Elizabeth Quinteros Hijar el 17 de julio de 2009

Ciertamente, hoy en día hablar de evaluación en el ámbito educativo, genera una serie de reflexiones y críticas. Y desde mi punto de vista, en muchos países de la región, aún no se ha generado una cultura evaluativa, lo que evidencia una fuerte necesidad de ser abordada desde las políticas educativas. Los nuevos enfoques curriculares que se vienen implementando mediante los currículos en las instituciones educativas, requieren disponer de un sistema de evaluación que articule los distintos niveles de la educación básica, además de una adecuada planificación; coherente con los propósitos educacionales, pertinente y eficaz a las metas previstas. Ello implica que todos los agentes educativos, asuman la evaluación como un proceso permanente de recojo de información que sirve para lograr aprendizajes de calidad. Ello implica un cambio de actitud sobretodo en docentes, lo cual deberá llevar a un proceso de reflexión acerca de la práctica pedagógica, con el propósito de ir generando nuevas estrategias para aprender y nuevas formas de evaluar basada en indicadores acordes con los propósitos educacionales.

    En el contenido del documento las “Metas educativas 2021 no incluye ninguna meta general ni específica que tenga como propósito impulsar los procesos de evaluación. Pero eso no quiere decir que no se le conceda importancia. El motivo que lo explica consiste en el carácter instrumental que la evaluación debe tener”.  Esta afirmación, la evaluación es de carácter instrumental, es en palabras de Kuhn el paradigma. Pues, esta como modelo o patrón aceptado.

   Por lo tanto, se puede evidenciar el surgimiento de las anomalías, ya que el carácter instrumental que plantea el Documento Metas educativas 2021. Al ser cotejado con las en situaciones descritas, muestran que ahora  ya no esta resolviendo los problemas educativos.  Así que, el paradigma actual de evaluación está en crisis.

¿Las Generaciones de la evaluación fueron crisis?

    Si se describe a   la ciencia normal es la que hacen los científicos habitualmente en esta caso los docentes y entes encargados de la evaluación, cuando indagan acerca de la naturaleza y resuelven los problemas que se les presentan, apoyados en un paradigma que no es puesto en duda. Así que está constituida por los descubrimientos científicos,  y por el cambio de paradigmas. Las anomalías fuerza a los científicos al abandono ciertas creencias y procedimientos ya aceptados, y pasan a ser reemplazarlos por otros que logran una mayor y mejor explicación de las situaciones, dando con esto, el surgimiento de nuevas teorías.  Por lo tanto, es necesario comprender si las denominadas “Generaciones de la evaluación” presentadas por Guban y Lincoln, Stufflebeam Shinkfield y Tomás Escudero. Para precisar:

  • Si en evolución histórica de la evaluación ocurrió una revolución -“aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro nuevo e incompatible.” y que altero la perspectiva de la comunidad de profesores y evaluadores  del sistema educativo- o solo fue un episodio acumulativo.
  • Cual es el paradigma actual, sus  fundamentos, principios y valores.

        Lo cual lleva a la formulación de los enigmas -entendidas como  categorías especiales de problemas que sirven para poner a prueba la habilidad o ingenio para resolverlos. En este escrito no se plantean los enigmas, pues amerita como ya se mencionó, el análisis y reflexión de la evolución histórica de la evaluación

 ¿Existe una parálisis paradigmática o efecto paradigma?

      Esta interrogante de la parálisis paradigmática o efecto paradigma es de Barker (1992) el cual partiendo de los planteamientos de Kuhn en el mundo de los negocios.  Afirma que  las personas “ajustar la información proveniente de la realidad a la percepción que se basa en arquetipos mentales, rechazando todo lo que no se acomoda a los paradigmas” Se puede entender como el estancamiento en la manera de ver la evaluación.

     Se puede evidenciar el efecto paradigma en el Documento Metas educativas 2021 indica que no incluye ninguna meta general ni específica que tenga como propósito impulsar los procesos de evaluación, esto implica que no se considera en las Metas educativas la importancia que tiene la evaluación en la educación. Por lo tanto, no se plantea discusiones sobre  los fundamentos, principios ni valores de la evaluación, los criterios utilizados…

     Es más, se puede pensar que la parálisis paradigmática se sustenta en que  la evaluación permite el control desde las instancias de poder, los directivos a los docentes, los docentes a los estudiantes.

    Además de los profesionales en planificación y evaluación que consideran que todo esta dicho, que no hay nada que crear ni cambiar. Lo cual es preocupante, pues la evaluación es el fundamento, principio de todos los procesos en el contexto educativo.

¿ Cuál será el posible solucionador de los enigmas?

    El “solucionador de enigmas” el solucionador es aquel que lleva a resolver un conjunto particular de problemas. En este caso, el problema esta  en  la concepción que existe de evaluación o en palabras de Kuhn, el paradigma de evaluación actual.

   Se evidencia la necesidad de plantearse discusión sobre la evaluación, desde: (a) los organismos internacionales, preocupados por la educación; (b) el estudio de las políticas públicas en materia de educación; (c) las instituciones educativas de formación de docentes; (d) entre los estudiantes de la carrera docente; (e) los docentes en ejercicio;…

¿Es necesaria una revolución, un cambio de paradigma en evaluación?

    Sin lugar a duda,  es necesario el revisar el paradigma de evaluación actual, donde se explicite los principios de legalidad de la evaluación, sus fundamentos como medio o instrumento y los valores permita a cada  ser humano realizarse como mejores personas.

  Además, la resolución de enigmas requiere un desarrollo teórico, conceptual, instrumental y metodológico. Por lo tanto, es un trabajo de amplio alcance. Como ya se afirmó al inicio de este escrito, es necesario un trabajo en conjunto de los docentes y  organismos a cargo de la educación y evaluación.

   Si partimos que la evolución de la ciencia según Kuhn, se debe a un grupo de circunstancias y posibilidades intelectuales sujetas al cambio. En los actuales momentos existen más que nunca grupo de profesionales docentes, que consideran vital, mejorar la educación en todos los niveles del sistema educativo y saben que la evaluación debe acometer esa tarea, pero desde unos fundamentos, principios y valores diferentes a lo que se ha venido haciendo.

Delia Rodríguez Fernández

Referencias

Ávila, Miguel A. (2017) La estructura de las revoluciones científicas. Opúsculo. A

Barker,  Joel Arthur.(1992). Paradigmas. El negocio de descubrir el futuro.  Mc. Graw Hill. Colombia.

Kuhn, Thomas. (2012). La estructura de las revoluciones científicas. Traducción de Carlos Solís.  4ta reimpresión. Breviario del Fondo de Cultura Económica.

 

VI Campamento Académico del Doctorado Latinoamericano. Políticas Públicas y Profesión Docente

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A continuación de puede observar los aspectos resaltantes ocurridos en el VI Campamento Académico del DLAE; el cual se realizó en el  estado Vargas de la República Bolivariana de Venezuela, los días 3, 4, 5 y 6 de mayo 2016.

Entre las actividades del  VI Campamento, la autora de este escrito realizó una exposición sobre: Las Políticas Educativas respecto a la evaluación del futuro docente en las Universidades latinoamericanas.  Fundamentos teóricos y filosóficos. La autora indicó, que la exposición es un primer acercamiento al andamiaje conceptual y filosófico  de la propuesta doctoral.

 Para la mencionada exposición se presentó un tríptico con los aspectos resaltantes que fueron considerados hasta los momentos, como base para desarrollar el fundamento teórico conceptual de la propuesta doctoral.

triptico DLAE

Triptico DLAE 2

La exposición oral fue acompañada con una presentación que se muestra a continuación.

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Finalizada la presentación, las recomendaciones pedagógicas del jurado presente y de los estudiosos del DLAE,  permitirán a la autora realizar las adecuaciones para seguir en el proceso de búsqueda, construcción y deconstrucción de la fundamentación necesaria para el desarrollo de la propuesta doctoral.

A manera de cierre

 La autora considera que el Campamento crea las condiciones idóneas, para el intercambio  de saberes y experiencias entre los estudiosos del DLAE. Además, de contar con un grupo de  doctores  expertos en distintas áreas del conocimiento, los cuales apoyan con sus observaciones al proceso de mejora continua y de aprendizaje.

Delia Rodríguez Fernández

 

 

Propuesta de investigación

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 Propuesta de políticas educativas para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la profesión docente  en universitarios de Latinoamérica.

 Se muestra a continuación un mapa con  los conceptos a desarrollar en la  investigación, y el un vídeo donde se describen los aspectos más relevantes de la propuesta.

Algunos conceptos de la propuesta de investigación

Algunos conceptos de la propuesta de investigación